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    北京四中網校停課不停學應用案例——如何搞定檢測釋疑,實現在線精準教學?
    • 更新時間: 2020-03-30
    • 編輯:小A
    • 來源:互聯網
    • 瀏覽量:11337

    受疫情影響,學校暫停線下課,為保證“停課不停學”,全國各地學校紛紛通過各種途徑組織線上“教”與“學”。

    為了實現線上批改作業,很多老師在微信群里發測試作業照片,然后收到學生照片后在上面圈圈畫畫進行批改,再發送語音進行點評。面對班級群里鋪天蓋地的都是照片,耗時耗力,很多老師身心疲憊,相信這也是更多老師改作業的痛啊!

    ●微信群內老師發作業測試照片,收、改、評、輔,操作麻煩效率低;

    ●微信群消息多易被刷屏,布置的作業容易被遺漏;

    ●微信內批改無數據支撐、家長/學生體驗差。

    作業&檢測

    鞏固提升 把握教學指向 提高教學針對性

    作業檢測是學習過程中不可或缺的重要一環,是對學生學習的一種鞏固和自我檢測,也是教師了解學生的學習效果、把握教學指向的重要方式,與課堂教學形成一個完整的教學體系。有效的作業檢測既要設計有效的檢測題目又要注重采用有效的檢測和釋疑形式,通過有效的方式讓學生在檢測和釋疑中鞏固知識,提高能力,提升覺悟,才能真正的實現高效!

    那么,如何解決課堂檢測、課后作業的布置難、易刷屏、批改難、效率低、難保存等問題,真正提升孩子學習成績呢?

    愛學課堂

    名師微課 百萬題庫 師生互動 智能批改

    北京四中網校愛學課堂提供完善的在線教學全場景解決方案,以任務的形式發布微課、檢測、討論話題等,實現在線布置測試、智能批閱+在線批改、點評、評分、師生互動;學生可以在線答題(可將紙面完成的作業以拍照/圖片方式上傳)、訂正,錯題加入錯題本;老師根據數據統計(完成率、正確率、得分、微課學習時長,作業用時等)了解學生學習情況,有針對性的進行輔導,提升教學效果,構建完整的教學閉環。

    應用案例①

    汕頭達濠二中 張銳斌老師

    “停課不停學”期間,張老師通過愛學平臺上的微課、試卷資源組織學生開展線上的中考復習。學生觀看張老師發布的北京四中老師錄制的微課,梳理知識體系,復習鞏固知識,把自學過程中的“困惑”和“收獲”在“學習心得”處反饋給老師。通過針對性的當堂和階段檢測,評估學生的掌握效果,查漏補缺,有的放矢,提升輔導的精準性。

    以3月12日張老師發布的周考為例。30道題目的客觀題測驗,學生通過愛學APP作答,在任務規定時間內完成測試。系統自動評判,為了防止學生通過微信、QQ等作弊,張老師設置了在全班同學完成后或到任務截止時間學生才能收到系統的自動評判結果。

    通過任務的統計報告,張老師了解到本班朱同學、黃同學、陳同學沒有按時完成任務。通過分數柱形圖,能夠了解本周考學生的成績分布情況。百分制80分以上的學生有25名,及格人數17名,未及格1人(黃同學)。那么黃同學針對本次考試的內容是“問題人”,需要張老師進行更多的關注,比如將平臺中的針對性的微課單獨發給黃同學進行補習。

    通過每道題的詳細統計,可以看到27題、11題、12題應為本次考試重點講評的題目。以12題為例,通過平臺的反饋,可以看到本題的正確選項為C,錯選的只有B選項,關于杜魯門主義、“北約”和“華約”組織的建立的影響有混淆。老師在班級社群語音講解的時候12題主要需要區分一下B和C選項即可。

    通過平臺發布測試,組卷簡單,系統自動評判和統計,通過統計報表可以快速掌握學生的情況,減少了老師自己的批閱、統計的工作量,同時也大大提升了試卷講評的效率和針對性,事半功倍。

    不同的學生有著不同的學習能力和學習基礎,他們對知識的掌握也自然有快有慢,面對不同層次的學生,在教學中張老師也主張分層教學和分層輔導。借助網校愛學平臺,分層教學得到了很大的完善。張老師所任教的班級是初三年級,即將面臨中考,對于學有余力基礎比較好的13名學生,在學習了本節課的兩個微課和測試后,張老師又額外布置了直擊中考考點的材料題。通過平臺能夠直觀地了解每位同學的作答情況,可以針對性的輔導。

    通過愛學平臺,教學更加靈活,學生也可以進行個性化學習,同時提高學習興趣和自主學習能力。

    應用案例②

    安化縣思源學校 李妲娟老師

    安化縣思源實驗學校18年與北京四中網校合作開展智慧課堂,課上利用“愛學派”開展平板互動教學。疫情下,李老師利用 “愛學”的測試和討論任務繼續開展教學互動,下面是《我們周圍的空氣》這節課李老師發布任務的情況。

    通過平臺發布電子教材,學生預習本課內容(任務一)后完成 “回歸教材”的基礎知識填空(任務二),鞏固、強化學生自主學習教材的內容,進行基礎知識客觀題的“課前檢測”(任務三),學生完成作答后,系統自動評判,學生根據評判結果自主糾錯,再將疑點發主帖反饋到到“討論任務”中(任務四),組內、組間互幫互助,共同釋疑。同時教師通過發主帖的形式,將共性問題再次整理發布,引導學生進一步討論,同時教師也參與討論,進行點播和答疑,最后完成進階的“課后作業”(任務五),鞏固提升所學。老師根據統計結果選擇后續的合適的點評形式。

    李老師認為測驗和討論任務結合能夠在精準定位學情的基礎上賦能學生,做主講人,師生、生生互動交流,提升學生主動學習的內驅力。

    工欲善其事,必先利其器。愛學平臺是我們“停課不停教,停課不停學”的利器,也是我們開展在線教學的助推器。

    “同在一片藍天下,共享優質教育資源”,堅守初心、攜手同仁、共克時艱,讓教育因科技更美好!

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